什么是课题研究? 　　课的本义是考核.《说文》里说：“课,试也.”课题就是要尝试、探索、研究或讨论的问题；急待解决的问题.问题就是要求回答或解答的题目.研究则是探求规律的过程.本文所说课题研究实际是教育科研课题研究的简称. 　　教育科研课题是教育改革中急待研究、讨论、探索、解决的问题.这些问题有大有小、有难有易；有侧重理论的、有侧重决策的、有侧重应用的.教育科研课题研究是运用科学的方法,以教育事实和现象为研究对象,去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里,探求、概括教育规律的创造性活动及其过程.教育科研课题研究具有以下主要特点： 　　1.教育性.即课题研究的对象和主要问题是基于教育、为了教育的. 　　2.科学性.课题研究的目的、方法、程序、结果、结论应该是科学的和符合科学规范的. 　　3.试验性.课题研究总是与探索、尝试、实验、检验、验证某种教育理论、教育假说和教育改革措施有关的. 　　4.需要性.课题研究总是基于教育理论发展、教育行政决策、教育改革实践和教师专业发展的需要的. 　　5.复杂性.教育是一个复杂的系统工程.教育科研课题研究往往涉及学校、家庭、社会；教师、学生、家长；课程、教材、教法；情感、态度、认知和行为,等等要素. 　　6.合作性.课题研究需要志同道合者集思广益、分工合作、共同去完成. 　　（二）什么是扎实有效的课题研究? 　　扎实有效是中小学教育科研应有的价值追求和精神信念.所谓扎实,就是课题研究要真实、求实、落实.真实,就是课题研究的是学校里、课堂中日常的教育教学活动和师生、家长共同关注的、真实的教育现象与实际问题,是学校和教师自己的问题,而不是专业理论工作者所研究的问题,不是书本上的名词术语.求实,就是课题研究要能解决学校、教师、学生发展中的实际问题,探求教育现象背后的本质和规律.落实,就是课题研究要落脚在学校教育的改革与发展、教育措施和方法的改善、课题研究与日常教学的紧密结合和教师、学生的共同成长.所谓有效,就是要通过研究促进教师的专业化发展、学生全面素质的提高、学校办学水平的整体提升.有效的关键是教师的专业化发展.重点是帮助教师和学校,更新教育理念,形成理想追求；创新教育方法,改善教育行为；培育教育智慧,促进专业成长；发展教育特色,建设学校文化.扎实有效的课题研究追求的主要不是课题的层次和级别,不是著书立说,而是教书育人、完善自我、积累优质教育资源,创造和发现有益、有力、有法的课题研究成果. 　　二、如何选择与确定扎实有效的课题研究? 　　这是令一线教师常常头痛的“开头难”.要做扎实有效的课题研究,首先要发现问题、提炼课题.一线教师选择和确定扎实有效的课题,要遵循基于本职,客观真实,大小适宜,有用有效的基本原则,在自己熟悉、能引发自己激动、感动、冲动和行动的教育现象、事件、情境和理念中发现问题,经过理论联系实际的反思和提炼,将问题升华为课题. 　　教育事件和现象本身并不一定就是问题和课题,太过简单、浅显的问题也不是课题.一线教师对教育事件和现象并不陌生,但这些事件和现象往往只是教育问题的表象,我们需要的是抓住这个表象,探究、追问、假设、验证其本质及其与相关事物的关系,这个探究、追问、假设、验证的过程和活动就是帮助我们将现象转化成问题,将问题升华为课题的过程.这个过程也就是以小见大,小题大做；小处着手,大处着眼；尝试将特殊的、偶然的、个别的现象,从一般的、必然的、普遍的角度思考,并试图将其纳入到一定的理论框架,建构起自己的认识和实践体系的创造性过程. 　　选择、确定扎实有效的课题研究的基本思路和途径主要有： 　　（一）总结提炼成功经验. 　　成功经验往往既有个性,是教师个体职业生涯的宝贵财富；也常常带有共性,是教师群体专业发展的优质资源.将成功经验系统化、概括化、模式化是成功经验理论提升、实践推广的基础,也是一线教师课题研究的基本出发点.李吉林老师在总结训练语言中发展儿童智力的经验基础上,进一步把儿童的情感活动与认知活动结合起来,创造性地构建了情境教育理论与实践体系.窦桂梅老师基于自己多年的学习、探索与实践,开展了“为生命奠基——语文教改的三个超越”的课题研究,并进一步提出了“主题教学”的新的课题. 　　（二）反思解剖教育失误. 　　“失败是成功之母”.即使是优秀的教师在其成长过程中也难免会遇到失败和挫折,他们之所以优秀不是由于他们不犯错误,而是由于他们善于从失误中学习反思,吸取教训.对教育教学中的失误与挫折进行反思和解剖,探究其中的本质和规律,是一线教师进行扎实有效的课题研究的重要途径.江苏省小学数学特级教师徐斌,初执教鞭时连“2+3”都不知道怎样才能讲清楚,但通过学习、求教、阅读、反思,他主持了教育部重点课题“小学数学活动教学”的研究,形成了自己集趣味性、生活性、智慧性于一体的数学课堂教学风格. 　　（三）移植推广先进理念. 　　改革开放的深化、信息社会的扩大、课程改革的推进、教师教育的加强促进了各种教育理念、教改成果的传播和流动.但是,并非所有新的教育理念和教改成果都是“放之四海而皆准的”,简单机械的“拿来主义”被诸多事实证明是不成功的.这就为基层学校和一线教师提出了学习、移植、推广、验证、发展、完善先进教育理念和教改成果的选题思路和空间. 　　（四）探索尝试改革发展. 　　学校的改革发展是扎实有效的课题研究的重要目的所在,教师的专业发展是学校整体发展的关键.扎实有效的课题研究既要着眼学校层面上的改革与探索,也要立足教师专业层面上的探索与尝试.前者,学校可以从学校规划、管理、制度建设、课程领导、校本课程建设等入手；后者,可以鼓励教师从班级管理、教法改革、评价改革、特殊学生指导、教师风格形成等入手.浙江省小学语文特级教师王崧舟,曾经尝试将电化教育手段与自己长期研究的语感教学相结合,进行了“电化教学和语感培养”的课题研究,进而对“课堂语感教学策略”、“自读感悟－开放引导教学模式”等课题展开研究,提出了诗意语文的理念,也逐步形成了自己“精致、和谐、大气、开放”的语文教学风格. 　　（五）深化升华校本教研. 　　校本教研是基于学校的自下而上的教学研究活动,是学校扎实有效的课题研究的重要基础.但校本教研并不等于课题研究.校本教研中的问题要经过系统化、概括化之后才能深化升华为课题.因此,校本教研不能仅仅满足于对孤立的教学问题就事论事的讨论,而应由个别到一般,从偶然到必然展开深入的探究,使之成为课题. 　　（六）调研解析矛盾问题. 　　除了上述与学校发展和教师发展紧密相关的课题研究以外,教育改革新形势带来的新问题、新矛盾也是学校扎实有效课题研究应该予以关注的.这类研究通常与学校工作结合更加紧密,需要我们及时采用调查研究、座谈讨论等方法,经过认真深入的分析,或提出学校工作的新对策和新措施,或向上级教育行政部门